bLOG DE LOS ALUMNOS DEL ANTONIO GALA

bLOG DE LOS ALUMNOS DEL ANTONIO GALA

domingo, 25 de diciembre de 2011

MI PASO POR EL COLEGIO “ANTONIO GALA” Elisabeth Muesas Serrano


MI PASO POR EL COLEGIO “ANTONIO GALA”
Elisabeth Muesas Serrano

De mi experiencia en los años que estuve en el colegio podría contar mil cosas, mil historias, mil anécdotas, mil recuerdos. Y a pesar de que he vivido muchas cosas aquí, todo loque puedo contar es bueno.
 
Llegué al colegio con siete añitos yrápidamente me adapté al nuevo cambio gracias al calor de mis profesores y compañeros.

Aquí experimenté todo tipo de aventuras.

Recuerdo:
- Mi primera acampada y el aprender a valerte por ti misma sin
que estuvieran cerca papá y mamá.
- El hacerme más responsable y consciente de mi propio futuro.
- El escuchar historias (como la del famoso búho del laboratorio).
- La ilusión de preparar cada año una actuación diferente para
fin de curso.

-Mi paso de niña a adolescente, mis amores, mis desamores y
los apoyos constantes de todo el profesorado…

Recuerdo también la muerte de mi padre cuando yo tenía tan
sólo 10 años y que el colegio entero se volcó conmigo y con mi
familia.

Fue donde recibí toda la ayuda necesaria y todo el cariño
por parte de todos los profesores y profesoras que pasaron a
ser casi de mi familia, en especial Antonio del Pino (para mi
siempre, Antoñito) y a quien hoy desde aquí vuelvo a dar las
gracias. También quiero expresar mi agradecimiento a Pepe Oliver
por hacer que me sintiera cómoda en clase aquellos duros
años de mi vida.

Para mí, es un colegio lleno de alegría y entusiasmo; con quienes
serán mis maestros y maestras durante toda mi vida.

Resaltar que el excelente nivel académico que tienen está lleno
de valores humanos y donde la primera asignatura, que prevalece
entre todas, es el enseñarte a ser “persona”. Por eso he luchado
todo lo que me ha sido posible para que mi hijo ahora sea alumno
de este colegio y reciba la educación y el cariño que yo recuerdo.

En fin, que tan sólo puedo decir que estoy muy orgullosa de
haberme formado aquí y feliz porque mi hijo se esté formando
ahora, y que deseo que no desaparezca jamás la magia que hay en
el colegio Antonio Gala.
Elisabeth Muesas Serrano

viernes, 23 de diciembre de 2011

HUMANIZAR LA TIERRA. Antonio Gala. Carta a los Herederos


Antonio Gala. Carta a los Herederos
HUMANIZAR LA TIERRA.

Estad seguros de que la libertad, la paz, la tolerancia, la solidaridad, el recíproco comportamiento ético, la plenitud (es decir, los valores que configuran la humanidad) no se os regalarán. Tendréis que conseguirlos y mantenerlos con vuestro propio sudor. Son un acervo consecuencia de la justicia, o sea, del reparto equitativo de cuantos bienes disponemos.

Hablamos mucho, por ejemplo, de ecología; pero reduciéndola a avarientas normas concretas que pretenden resolver, con regateos, problemas puntuales, sin levantar los ojos de ellos. La gloria del hombre consiste en transformar el mundo confirmando sus leyes. Conocer el sentido de éstas es ratificar el de la vida, superar el dolor aprendido de él, amar la realidad que nos rodea.
El hombre forma parte de la naturaleza, sin embargo, ha de mirar más allá de ella. Es una caña, pero una caña que piensa, -como dijo Pascal- que ordena y subordina. Algo habrá de cambiar en su conciencia para que nuestra especie no fracase y haga fracasar el mundo.
Estad seguros de que la libertad, la paz, la tolerancia, la solidaridad, el recíproco comportamiento ético, la plenitud (es decir, los valores que configuran la humanidad) no se os regalarán. Tendréis que conseguirlos y mantenerlos con vuestro propio sudor. Son un acervo consecuencia de la justicia, o sea, del reparto equitativo de cuantos bienes disponemosHablamos mucho, por ejemplo, de ecología; pero reduciéndola a  avarientas normas concretas que pretenden resolver, con regateos, problemas puntuales, sin levantar los ojos de ellos. La gloria del hombre consiste en transformar el mundo confirmando sus leyes. Conocer el sentido de éstas es ratificar el de la vida, superar el dolor aprendido de él, amar la realidad que nos rodea.



El acoso entre adolescente. Francisco Imbernón. (El País). 18 DIC 2011



Francisco Imbernón. (El País). 18 DIC 2011

Siempre ha existido el acoso de niños y adolescentes fuera y dentro de las escuelas. No se llamaba bullying (rechazo esa tendencia absurda a denominar todo acto social en lengua inglesa), sino acoso, pelea, agresión, confrontación, abuso, etcétera. Todos recordamos alguno o varios casos en nuestro recorrido educativo, pero no se hablaba ni se escribía sobre ello y lo que es peor no era tanta la agresividad que se abocaba. ¿Qué ha cambiado para que hayan, muchas denuncias y una conmoción social y mediática sobre el tema?

La conflictividad escolar es una de esas noticias que alerta a la opinión pública que, al ser una cuestión identificable en uno mismo, vive pendiente de las opiniones de expertos y comentaristas, y también de familiares e implicados. Y no siempre es posible coincidir con sus apreciaciones ya que, aunque toda visión de la realidad es parcial, ciertas opiniones se centran en la búsqueda de un culpable o culpables más que en analizar la complejidad de un hecho tan dramático. Como si denunciando esa culpabilidad en los medios de comunicación hubieran cumplido con su misión informativa; y que se ocupen otros después de poner remedio.

Los argumentos de la mayoría de analistas se decantaban hacia dos principales motivos: el profesorado no cumple con sus obligaciones, y entre los adolescentes están aumentando los trastornos del comportamiento o de la conducta hasta alcanzar niveles patológicos.

Son dos argumentos directos y simplistas para los que, consecuentemente, tienen solución quienes los exponen. Una solución pasa por la formación del profesorado ya que al parecer el profesorado no está preparado para afrontar las nuevas realidades en las que se mueve la adolescencia; la otra solución es introducir un nuevo tipo de profesional en los institutos o que los adolescentes pasen revisiones sanitarias (físicas y mentales) más constantes. Con un buen diagnóstico y una buena terapia –defienden esos análisis- evitaremos otras agresiones. No niego que esas actuaciones puedan paliar algo, que sean eficaces en situaciones episódicas, pero no son la solución a la desavenencia radical entre lo que sucede en los institutos y la experiencia vital de los adolescentes en sus relaciones entre sí, con sus familias y con su entorno social.

No he oído voces, o son muy discretas, que hayan insistido en un aspecto fundamental como es el análisis del contexto donde se desenvuelven esos adolescentes. Entendamos aquí como contexto las relaciones familiares, las relaciones entre colegas, la influencia de los valores televisivos, las nuevas formas de comunicar, los códigos de conducta implícitos en los videojuegos, la cultura de cibercafé o del botellón, etcétera, y tantos otros factores que influyen en la socialización de los adolescentes mucho más que el sistema educativo. Hace tiempo que reclamamos la necesidad de contar con el entorno, con todos los agentes sociales que intervienen en él, o poco puede hacer un profesorado que intenta suplir con su esfuerzo la dejación de responsabilidad de otras instituciones.

Sería interesante tener acceso a los análisis de la personalidad y de la conducta de los causantes directos de las agresiones, saber cómo están de amor, de cariño, de afectividad, de emociones, de actitudes respecto a los demás (y incluyo aquí a sus progenitores); en el otro lado de la balanza pondríamos su nivel de agresividad, de individualidad a ultranza, de competitividad inútil, de incomunicación... En fin, sería interesante disponer de una valoración de los patrones culturales que han integrado (que les hemos inoculado).

Ayudemos a los adolescentes y ayudemos al profesorado, establezcamos complicidad social con la educación; que de verdad sea una prioridad política. O nos ponemos de acuerdo o veremos aumentar las agresiones y la noticia dejará de ser un caso aislado y anecdótico.
Francisco Imbernón es catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barcelona y director del Observatorio Internacional de la Profesión Docente

miércoles, 21 de diciembre de 2011

De ‘compis’ a socios. Aprendiendo Cooperativismo. Colegio Antonio Gala


 De ‘compis’ a socios. 
Aprendiendo Cooperativismo. 
Colegio Antonio Gala

Más de mil alumnos crean sus propias cooperativas con sede en sus colegios. Isabel tiene 11 años y es empresaria. Preside la cooperativa Los Puestecillos de Sexto, formada por 28 socios y cuya sede social está en el aula de 60 B del colegio Antonio Gala de Dos Hermanas. Fue elegida para el cargo en votación secreta en la asamblea de socios, como marcan los estatutos. En éstos se fija también el capital inicial –84 euros a razón de tres euros por socio–, el objeto de actividad –“fabricar artículos para venderlos y la creación de talleres o rincones de producción”–, que cada tres meses se presentar en asamblea los “informes de cuentas” y que los beneficios –el dinero recaudado por la venta menos la inversión inicial y un 15% de impuestos–, irán destinados una parte a apadrinar niños del Tercer Mundo y el resto a una actividad que los socios decidirán. 
“El año pasado nos fuimos al cine y luego al Mc Donald, y da mucho gusto salir y en vez de pedir dinero a tus padres pagártelo con el fruto de tu trabajo”, relata Isabel. El año pasado, Isabel era socia de base de Los Puestecillos de Quinto, precursora de la empresa que ahora preside. 

En 6ªA hay otra cooperativa con 27 socios, Gala Project, que dirige Andrea. Al principio competían por fabricar y vender más pulseras, marcapáginas, broches, lapiceros, etc… pero comprendieron que comprando juntas los materiales les salen más baratos y les conviene la fabricación en cadena.

El Correo de Andalucía. 18-12-2.011.Seguir leyendo...

martes, 20 de diciembre de 2011

Un día con la ciencia Visita a la Facultad de Física. 4º de la Eso. Colegio Antonio Gala



Un día con la ciencia
4º de la Eso.  Colegio Antonio Gala

Esta historia comienza la mañana del 23 de Noviembre, aparentemente un día como otro cualquiera. Como de costumbre me levanto con mucho esfuerzo ya que por más que quiero se me cierran los ojos, me visto y me preparo para otro día más de instituto. Sin embargo hoy es un día especial, hoy tenemos una excursión. Nuestra profesora de física y química nos ha preparado una visita a la Universidad de Sevilla concretamente a la Facultad de Física.
Al llegar allí nos recibe un profesor y nos invita  a pasar a un laboratorio. ¿Qué cómo era este laboratorio? Puede que para otros de mis compañeros fuera un sitio común sin nada que destacara, sin embargo a mi me llamó mucho la atención. Nada más entrar sentí cierto interés por saber, por conocer, o simplemente por imaginar todos los experimentos que podrían realizarse en aquel lugar. Era como los laboratorios que salen en las películas. Siempre había deseado estar en uno y ahora lo estaba.
 Me sumergí en mi mundo pero entonces volvió a hablarnos aquel profesor, nos dijo que tomáramos asiento y así fue.
Se hizo el silencio, y el profesor se presentó nos dijo que se llamaba Juan y que nos iba a enseñar algunos conceptos básicos de física mediante una serie de experimentos.

Para empezar pidió un voluntario o voluntaria, normalmente soy bastante tímida pero en aquel instante no me lo pensé dos veces levanté la mano.
Juan, me dio un par de pesas de un kilo cada una, cogí una con cada mano y me senté en una silla giratoria, él le dio un pequeño impulso a la silla para que comenzara a dar vueltas entonces me dijo que abriera los brazos que hasta el momento había llevado pegados al cuerpo tal y como él me había dicho anteriormente, por sorpresa al abrir los brazos la velocidad a la que mi cuerpo giraba disminuyó y cuando volví a pegar los brazos al cuerpo esta aumentó. Tras repetir este procedimiento varias veces Juan paró la silla y nos dijo que esto sucedía por que cuando los brazos están abiertos la masa está más repartida, y esto frena a nuestro sólido rígido, es decir a mí.
Tomé asiento de nuevo y comenzamos nuestro segundo experimento, donde también utilizamos la silla giratoria, en esta ocasión uno de mis compañeros sujetaba en sus manos una rueda, Juan la hizo girar, y cuando este compañero giraba la rueda hacia uno de los lados la silla giraba en ese mismo sentido, esto sucedía porque la energía de la rueda se trasmite a través del cuerpo de nuestro compañero y pasa a la silla.

Hicimos muchos más experimentos como:
-      Observamos dos pelotas, una de baloncesto y otra de tenis, y Juan nos preguntó cuál de las dos llegaría antes al suelo, llegaron las dos a la vez, ya que tras comprobarlo con una serie de formulitas llegamos a la conclusión de que la masa no influye, la aceleración de la gravedad es la misma para ambos cuerpos.
-      Con estas dos mismas pelotas realizamos otro experimento: Juan coloca la pelota de tenis sobre la de baloncesto, y nos pregunta qué pasará si las deja caer, como de costumbre empiezo a darle vueltas a la cabeza y en tan sólo unos segundos llego a la conclusión de que al caer la pelota de baloncesto le transfiere la energía a la de tenis y esta sale disparada hacia arriba, y efectivamente mi hipótesis es correcta.
-      Otro de los experimentos que realizamos fue con un generador de Van der Graaff, con este realizamos varias pruebas, pero la que más me llamó la atención fue una en la que colocábamos sobre el acelerador de partículas unos cuenquitos de aluminio, Juan nos pregunta que sucederá al poner en marcha el generador, nuevamente le doy vueltas al coco y llego a otra conclusión, los cuenquitos de aluminio salen disparados hacia arriba ya que sabemos que la carga del generador es negativa y al transmitirle esta carga a los cuenquitos estos que antes eran neutros, adquieren carga negativa y por eso se repelen y salen disparados por los aires.
-      Otro experimento era sobre la energía, nos hablaba de cómo las partículas del agua se dividen en oxígeno e hidrogeno, al darles calor con una placa solar y al unirse de nuevo dan lugar a la energía.
-      Después utilizamos la energía calorífica, un ejemplo claro de la locomotora.
-      Vimos como un globo que se mete en un recipiente al que se le extrae la presión aumenta de tamaño, ya que los gases tienden a ocupar todo el espacio posible, vimos como la temperatura de ebullición del agua es menor si hay menos presión, y además aprendimos que si juntamos por ejemplo dos embudos y les extraemos la presión que hay en su interior, estos son imposibles de separar ya que la presión externa los empuja para que permanezcan unidos.
-      También Juan nos explicó algunas aplicaciones de la física en el estudio de materiales de construcción.
Pasamos a la otra parte del laboratorio, allí empezamos a hablar de ondas, ondas sonoras y luminosas, Juan nos explica cómo se transmiten, y nos habla de dos tipos, ondas longitudinales y ondas transversales.
Una vez terminados todos estos experimentos Juan se despide de nosotros y comenzamos a salir.
Comienzo a pensar, y me doy cuenta de que he cumplido una de las cosas con las que soñaba al entrar en este laboratorio, he hecho varios experimentos en él, pero aun así tengo curiosidad por seguir descubriendo cosas, me doy cuenta de que realmente me gusta la física, de que sé más de lo creo saber, de que tengo una capacidad para pensar y sacar conclusiones bastante rápida, entonces retrocedo vuelvo a entrar en el laboratorio, donde Juan y mi profesora Mari Paz están hablando, cuando finalizan su conversación me acerco a Juan y le pregunto si él es profesor de física en la facultad, el me dice que es profesor de física pero en otro lugar, y me anima a estudiar física.
Durante el camino hacia el autobús me acuerdo de esta mañana, cuando me levanté como otro día cualquiera, y me digo a mí misma: hoy no ha sido un día cualquiera, hoy me he dado cuenta de que aunque no sepa muy bien que profesión quiero tener en un futuro, sé que va a estar relacionada con la física, ya que hoy me han enseñado que siempre hay un por qué de las cosas, y yo quiero descubrirlo.

Laura Ramos Castillo
4ºA

lunes, 19 de diciembre de 2011

Semana de la Solidaridad. 20, 21 y 22 Diciembre, 2º Ciclo de Secundaria.


Semana de la Solidaridad.
20, 21 y 22 Diciembre.
2º Ciclo de Secundaria

Actividades:
1. HISTORIAS SOLIDARIAS:
La actividad se introducirá leyendo o contando una “historia solidaria”. En grupos de 4 alumnos/as elaborarán una historia con temática relacionada con la Solidaridad. 
El argumento será desarrollado por el grupo y entre todos lo plasmarán en cartulinas incluyendo dibujos o cualquier tipo de aderezo. Como máximo usarán 2 cartulinas por grupo.
Las cartulinas se unirán unas a otras para formar un “libro Acordeón Solidario” que formará parte de las actividades de Animación a la Lectura de Dos Hermanas Divertida.
                  
2. TRABAJO INVESTIGACIÓN SOBRE ONGs:
El alumnado en parejas tendrá que buscar información en Internet sobre una ONG de su elección y después elaborar un mural con los datos obtenidos. Puede encontrar un listado de ONGs en el blog de Pepe Oliver.
                        
3. PROYECCIÓN SOLIDARIA:
Se proyectará la película “La Promesa” que aborda el tema de la inmigración.Trabajaremos mediante una propuesta didáctica  esta película

viernes, 16 de diciembre de 2011

Primer torneo de invierno de Pinfuvote en el Antonio Gala

  Primer torneo de invierno de Pinfuvote en el Antonio Gala

Lo ha ganado el Instituto Jesús del Gran Poder El Colegio Antonio Gala acogió el pasado fin de semana el primer torneo de invierno de Pinfuvote. Una iniciativa del centro ante la creciente demanda que se ha creado en este centro en torno a esta nueva práctica deportiva. En esta primera cita que se abrió a todos los centros, han participado los colegios Antonio Gala, Federico García Local y el IES El Gran Poder, ganando este último el encuentro triangular.
 Fuente: La Semana

lunes, 12 de diciembre de 2011

Sexismo en la Publicidad. 19 de Diciembre. 4º de la ESO. Madres y Padres.


Sexismo en la Publicidad.
19 de Diciembre. 4º de la ESO. Madres y Padres.

19 Diciembre. Actividad del AMPA. Sexismo en la publicidad. Se realizará durante las 2 primeras horas. 

• Visionado de anuncios sexistas. 
• Análisis y debates sobre los mismos 
• Creación y representación de anuncios NO sexistas en grupo. 

Las familias que deseen podrán participar en el visionado y el debate.No os gustaría un intercambio entre Padres, alumnos/as y preofesores

sábado, 10 de diciembre de 2011

Derechos y deberes de los alumnos/as y Constitución.


ACTIVIDADES de 1º y 2ª de la ESO en torno a la CONSTITUCIÓN:

Para trabajar entre los días de 7 y 9 de Diciembre 2010 durante las tres últimas horas del miércoles y las tres primeras del viernes, en relación al día de la Constitución. 

1ºESO: Derechos y deberes de los alumnos/as y Constitución. Explicación del organigrama del colegio comparándolo con la constitución. Lectura del los derechos y deberes extraídos del ROF. Lectura de artículos seleccionados de la constitución centrándonos en los que se refieren a la igualdad de género. 
Actividad: Elegimos un gobierno.

2ºESO: Derechos del niño.
Lectura de los derechos del niño incidiendo en la igualdad de género y noticias sobre el tema. Ver una  película sobre el tema tratado (SLUM DOGMILIONAIRE) Juego de viñetas en los que los alumnos/as juegan a asociar los artículos sobre sus derechos con viñetas asociadas a ellos
Actividad:  Elaboración de murales.

viernes, 9 de diciembre de 2011

Constructores de personas. Eugenia Jiménez Gallego. Psicóloga y Orientadora de Secundaria.


Constructores de personas. 
Eugenia Jiménez Gallego.
Psicóloga y Orientadora de Secundaria.

HOY se habla mucho en televisión de la generación ni- ni, la que no quiere ni estudiar ni trabajar, sólo pasarlo bien, y vivir de sus padres hasta que pueda vivir de sus hijos. Aunque es muy injusto considerar que ése es un retrato ajustado a la mayoría de nuestros jóvenes, sí que debemos reconocer que existe un porcentaje creciente de ellos que asume ese ideario. Y cuando los padres de esos chicos y chicas vienen a entrevistarse con la orientadora del instituto, buscando una salida, hay algunas frases que repiten una y otra vez, y en las que resumen -sin saberlo- el origen de sus desventuras. "No sé por qué se comporta así, ¡si se lo hemos dado todo!". "Me da mucha pena la criatura" (esas "criaturas" de un metro ochenta, de las que se compadecen porque tienen que madrugar para ir a clase, o porque no les gusta estudiar). "Ya tendrá tiempo para sufrir". 

Todas estas sentencias comparten una ceguera sorprendente para cualquier observador externo, que comprende que el exceso de caprichos y la falta de contacto con la realidad son una peligrosa combinación. Pero, sobre todo, comparten una ausencia total de visión de futuro. Porque para educar a personas que puedan ser relativamente felices en su vida adulta es necesario restarles placeres en el presente: enseñarles que no pueden tenerlo todo ni ya, que no siempre tienen razón, que no pueden ser siempre los primeros. Sabiduría popular que hoy parecemos haber olvidado, porque los trabajadores hemos estado educando a nuestros hijos tan mimados como a señoritos de cortijo, con la desventaja de que no tenemos mayordomos ni capitales que dejarles en herencia, y no los hemos preparado para la vida real. Una frase que se oyó hasta la saciedad en mi casa fue "tenemos que criar hijos, no tontos". Y por ello nos enseñaron a fregar, a poner la mesa, a conducir un coche. Luego nos costearon una carrera universitaria, esperando que no nos hiciera falta todo lo que nos habían enseñado, pero se quedaron con la tranquilidad de habernos pertrechado para el mundo.

Mi padre ha fallecido muy recientemente, y su recuerdo me inspira mientras escribo este artículo. En muchos aspectos, en su forma de ejercer la paternidad, fue un señor adelantado a su tiempo. Durante los viajes en coche nos entretenía, intentando estimularnos, con adivinanzas y trabalenguas. Nos ayudaba con las tareas escolares, y hasta colaboraba con mi madre para arreglarnos. Esos pequeños detalles que son cotidianos para los padres de hoy, pero que no lo eran en absoluto en los setenta. Sin embargo, tanto él como mi madre tuvieron siempre muy claro que estaban ayudando a crear una personita, y en ese sentido no se mostraron modernos en absoluto. A pesar de que estaban en condiciones de hacerlo, no me compraban lo que les iba pidiendo a cada paso, como cualquier chiquilla.
Me dejaron muy claro que debía hablarles con respeto, a ellos y a todos mis mayores. Me corrigieron la pronunciación, la pereza, la forma de sentarme y hasta los andares. Y no quiero decir con ello que comulgue con todas sus enseñanzas, pero sí con esa visión de estar participando en la construcción de un ser humano, poniéndole límites y frustrando en muchas ocasiones sus deseos para fortalecer su carácter. Aquel concepto que ya nos suena tan añejo de "hacer de ella una persona de bien". Porque, aunque hoy tanto avance en la investigación genética nos haga pensar que esto del carácter viene fijado ya en el nacimiento, sabemos con certeza que la educación, especialmente la familiar, es determinante en el desarrollo de nuestra personalidad. En este sentido, otro refrán que mi padre nos repetía, y quizá el que más tiempo me costó comprender, fue el de "mejor que lloren los hijos que no que lloren los padres". Una Eugenia adolescente se rebelaba ante la idea de que alguien tuviese que llorar necesariamente, pero cuando hoy veo a tantas familias desconsoladas ante la falta de futuro de sus retoños descarriados, no puedo evitar recordar esa frase. Probablemente lloré cuando no conseguí de inmediato aquel juguete o cuando no tuve permiso para volver a casa de madrugada cuando lo hacían otros amigos de mi edad, pero ahora entiendo que si mis progenitores hubieran tenido que llorar por mi causa, yo habría perdido aún más que ellos. No sé si sabrán ustedes que la Unesco ha declarado recientemente a la dieta mediterránea patrimonio de la humanidad, por su contribución a una vida saludable. Pues debiera hacer lo mismo con muchas recetas de sabiduría mediterránea, cocinadas en forma de refrán, que tan importantes han sido también para nuestra salud. Como aquél: "el arbolito, derechito desde chiquitito" Que les aproveche.

jueves, 1 de diciembre de 2011

El Respeto a los Extranjeros.


El Respeto a los Extranjeros.

“Negar a los extranjeros la entrada en nuestra ciudad, y a nuestros ciudadanos el permiso para viajar por los demás países, es una cosa que no se puede hacer en absoluto, pues se calificaría de bárbara e inhumana por los demás hombres; nos echarían en cara que teníamos la horrible costumbre de excluir de nuestro país a los extranjeros y que nuestras costumbres eran rudas y salvajes”.
PLATÓN: Las leyes. Filósofo griego. S. V a.C



Canción de Rafael Amor, cantada por Alberto Cortez y Facundo Cabral.

miércoles, 30 de noviembre de 2011

Caperucita Roja. Pedro Guerra. "Caperucita Roja"


Caperucita Roja. Pedro Guerra.
Cuentos para pensar y soñar un mundo nuevo.


LETRA DE CAPERUCITA ROJA. Pedro Guerra.


Las cosas son porque suceden
y ella las toma cuando llegan,
si ese camino es el más corto
ha de seguir esa vereda.

No sabe nada de peligros
tan natural como la yerba
es la semilla de la vida
lleva una luz en su cabeza.

¿Quién le robó el candor,
la flor de la inocencia,
la caperuza roja
que alumbraba sus trenzas?.

Las cosas son porque suceden
y cada día es una fiesta,
la vida es toda una sonrisa
que agita al viento su bandera.

Pero hay un lobo entre las flores
agazapado en la maleza
que busca tiernos corazones
con que saciar su mente enferma.

¿Quién le robó el candor,
la flor de la inocencia,
la caperuza roja
que alumbraba sus trenzas?. (bis)

Caperucita Roja
no ve la faz del lobo
ni su intención feroz.
Caperucita Roja
ingenua y distraída
le da su corazón.

¿Quién nos robó el candor,
la flor de la inocencia,
la caperuza roja
que alumbraba sus trenzas?. (bis)



Para conocer las canciones del "Mono espabilado" disco último de Pedro Guerra...
www.pedroguerra.com/el-mono-espabilado

Los dibujos del Vídeo y de la entrada son de Pedro Guerra
En realidad, esa caperuza roja, que los psicoanalistas relacionan con el despertar de la pubertad, no es sino el reflejo sobre su ropa de esa llama que lleva sobre su cabeza.
Todos despiertan grandes pasiones a causa de esa llama que llevan sobre sus cabezas. Es la llama del candor. En nuestros tiempos no se ama el candor; empiezas a hablar de él y te tiran tomates (que, por cierto, también son rojos). Pero los cuentos de hadas son indisociables del candor, como lo son de la perversidad. Eso es un cuento, el encuentro de un personaje candoroso con uno perverso. Y pocos cuentos representan mejor ese conflicto que Caperucita Roja. Caperucita representa el candor, y el lobo la perversidad.
(Gustavo Martín Garzo: La piel de la suerte. Prólogo del libro Cuentos Completos, Jacob y Wilhelm Grimm).


martes, 29 de noviembre de 2011

¿Como estaría formado el parlamento si todos los votos tuvieran el mismo valor?


¿Como estaría formado el parlamento si todos los votos tuvieran el mismo valor?

El sistema electoral es el procedimiento a través del cual los votos se convierten en representantes en las cámaras. En muy pocos países del mundo se utiliza un sistema proporcional, que significa hacer depender el porcentaje de representación parlamentaria del porcentaje de votos recibidos. Es decir, una persona = un voto. Esta es, no obstante, la idea ingenua que suelen tener los ciudadanos de la democracia moderna: los votos tienen todos el mismo valor. Sin embargo, la realidad es que no sucede así.
En España, por ejemplo, se utiliza una división por circunscripciones y un método matemático, llamado Ley D’Hont, para repartir los representantes dentro de cada circunscripción.
El sistema de D'Hondt es una fórmula electoral, creada por Victor d'Hondt, que permite obtener el número de cargos electos asignados a las candidaturas, en proporción a los votos conseguidos.
Aunque sobre todo es conocido en el ámbito de la política, este sistema puede servir para cualquier tipo de distribución proporcional.
Entre otros, se utiliza en los siguientes países europeos: Austria, Bélgica, Bulgaria, Croacia, Eslovenia, España, Finlandia, Francia, Grecia, Irlanda, Países Bajos, Polonia, Portugal, República Checa y Suiza. Y en los siguientes países americanos: Argentina, Colombia, Ecuador, Guatemala, Paraguay, República Dominicana, Uruguay y Venezuela. Y también en estos otros países: Turquía, Israel y Japón.
Reparto

Tras escrutar todos los votos, se calcula una serie de divisores para cada lista. La fórmula de los divisores es V/N, donde V representa el número total de votos recibidos por la lista, y N representa cada uno de los números enteros de 1 hasta el número de cargos electos de la circunscripción objeto de escrutinio. Una vez realizadas las divisiones de los votos de cada candidatura por cada uno de los divisores desde 1 hasta N, la asignación de cargos electos se hace ordenando los cocientes de las divisiones de mayor a menor y asignando a cada uno un escaño hasta que éstos se agoten. A diferencia de otros sistemas, el número total de votos no interviene en el cómputo.
Fuente:
Wikipedia

lunes, 28 de noviembre de 2011

Itálica. Reconstrucciones en Infografía.


Itálica. Reconstrucciones en Infografía.

Itálica La ciudad de Itálica fue fundada en el año 206 a.C. por el general Publio Cornelio Escipión para establecer en ella a los soldados heridos durante la lucha contra los cartagineses en la batalla de Ilipa, an la actual localidad de Alcalá del Río. Alcanzó su período de mayor esplendor a finales del siglo I y durante el siglo II, con los reinados de Trajano y Adriano, ambos nacidos en Itálica. Muestra de ello es la ampliación que sufrió la ciudad hacia el norte, Nova urbs. Durante el gobierno de Adriano, y en honor a este, la ciudad consiguió el título de Colonia Aelia Augusta Itálica. 

Como Complemento de la salida realizada por alumnos de 4º de la ESO, pódeis ver diferentes trabajos realizados en infografía por Eduardo Barragán y por el Colegio San Francisco de Paula de Sevilla

 
Edificios reconstruídos de la ciudad romana de Itálica:

- Anfiteatro

- Casa de los Pájaros

- Castellum Aquae

- Traianeum, Templo de Trajano

- Teatro

- Termas Mayores

- Collegium de la Exedra

- Casa del Planetario
 - Acueducto

- Circo Romano

- Campamento Romano

- Tabernae romanas

- Cocina romana
fUENTE: 

lunes, 21 de noviembre de 2011

Generadores de cómics y dibujos animados


Generadores de cómics y dibujos animados

  1. CreaComics (GenMàgic). Generador de cómics que, por su sencillez, resulta ideal para el trabajo con los más pequeños. Permite escribir la fecha, el nombre del autor y de la actividad, elegir y modificar el tamaño de los escenarios que aparecerán en cada viñeta, realizar dibujo libre sobre ellas, añadir mediante arrastre personajes y objetos e insertar diversos tipos de globos para escribir los textos. El resultado se puede imprimir.
  2. Stripgenerator es un servicio web que cuenta con un generador de tiras cómicas muy fácil de usar. También dispone de un servicio de blogs gratuito que se puede utilizar para publicar la tiras cómicas. Ver ejemplos de tiras cómicas realizadas con esta herramienta para …
  3. Generador de historietas tipo cómic en línea.
  4. Comicjuice. Sencillo generador de cómics que funciona mediante el sistema de subir imágenes a la aplicación, organizarlas en paneles y añadirles bocadillos de texto. Para poder guardar y publicar los cómics hay que registrarse y el registro es gratuito (generador visto en el blog: De textos)
  5. Comic Creator es un generador de tiras cómicas de Garfield.
  6. Comiqs genera cómics a partir de tus propias fotos y textos.
  7. Mytoons , Toondoo, Comicstripgenerator son otros generadores de cómics.
  8. Witty Comics. Generador de cómics que permite guardar el resultado en un servidor o en el propio ordenador en formato PNG. Requiere registrarse.
  9. Pikikids genera cómics que se pueden compartir con la comunidad de usuarios de este sitio. Funciona eligiendo el número de viñetas, configurándolas y añadiendo imágenes de Flickr o propias a las que se les pueden aplicar efectos, bocadillos de diálogo, etc.
  10. Bitstrips. Generador de cómics muy completo y, sin embargo, sencillo de utilizar. Permite personalizar los personajes y sus expresiones, añadir efectos y crear personajes propios, El resultado se puede enviar por email o publicarse en una web. Requiere registrarse.
  11. Comeeko es un generador de tiras cómicas. Más información en el blog wwwhat’s new.
  12. Pixton es otro generador de tiras cómicas muy completo y versátil. Permite, entre otras cosas, personalizar los fondos y los personajes, añadirles expresiones y posturas, y acercar o alejar los elementos que conforman cada escena. El resultado se puede enviar por correo o insertarse en una web. Requiere registrarse.
  13. Go! Animate es una herramienta que permite la creación de animaciones tipo dibujos animados en las que entre, otras cosas, podemos elegir los escenarios y los personajes, utilizar imágenes propias o añadir sonidos y bocadillos de texto. Más información en el blog: Educación tecnológica.
  14. Generador de cómics sobre mitos y leyendas. Sencillo generador de cómics en línea orientado a la creación de leyendas e historias mitológicas o fantásticas. Los textos no admiten ni tildes ni eñes, a cambio permite grabar o agregar voz y sonidos desde el ordenador. Para poder guardar el resultado hay que registrarse.
  15. Generador de cuentos de GenMàgic. Permite crear fichas con escenarios y personajes con la finalidad después de redactar cuentos o hacer descripciones.
  16. Dvolver moviemaker. Un sencillo generador de dibujos animados con el que sólo hay que elegir escenario, personajes, tipo de interacción entre los personajes, música de fondo y escribir el texto de los diálogos para generar en pocos minutos una película.
  17. Xtranormal. Aplicacion en línea que permite crear de forma muy sencilla películas de animación en 3D siguiendo 4 pasos. Se seleccionan los actores, se escribe o copia el texto del guión, se añade el escenario, sonidos, ángulos de cámara, expresiones y movimientos a los personajes, etc. y el resultado se puede compartir en medios sociales o subir a Youtube. Recurso visto en El Caparazón.